（文/郑秀君）高校课程的考核评价是检验教学目标达成的基本方法，也是形成课程教学闭环管理的关键环节。过程性考核是评价学生学习效果、检验教师教学成果的有效方式，在“教”与“学”的过程中，发挥着重要作用，其不仅是督促学生认真学习的助力器，也是教师调整教学进度、优化教学要素的直接依据。

2024年11月20日化学系教师开展关于“课程过程性考核”研讨活动。在教研会上老师们都提出了见解。高昆老师提出在完善的学习过程中，教师不应该是搬运知识，更重要的是帮助并督促学生内化知识，使之像本能一样成为自己的自然能力，灵活运用。

李赞老师认为基于信息化教学手段，采用课堂弹幕、随机答题等方式，给出课堂知识简单应用题目, 可以考查学生课堂听课效率, 衡量课下复习及预习的态度等。

刘冉老师认为知识的考核可采用作业、阶段测试、期末考试等方式完成。课后作业尤其重要，教师根据作业完成情况能及时调整教学进度；教师将作业中存在的问题反馈给学生，能纠正学生理解上的错误。

蔺彬彬老师认为在过程性考核中，应该充分调动学生积极性，以教师为主导，学生参与其中，如实践作业互评、分组答辩等环节都是由学生参与的考核。

宫显云主任提出，技能考核同知识考核一样重要。态度、知识、能力三个方面分别对应出发、过程、结果三个学习阶段。通过综合考核，实现对学生学习过程的监督。实践是对理论知识的巩固, 通过实践能提高技能，为通向实际应用提供桥梁。依托技能考核, 可以培养学生工程意识，体验工程环境，激发创新意识。

其他老师也纷纷表达自己的观点，有的老师提出利用多种优秀的信息化教学平台，如钉钉、雨课堂、学习通、问卷星等开展过程考核。

基于OBE教学理念，以学生为中心，以成果为目标导向，尊重教学规律，从考核效果和效率设计过程性考核，包括考核内容、考核方法、考核手段及参与主体等方面。过程性考核鼓励学生持续努力，有助于培养学生形成稳定、有序的学习习惯，提高学习效率和成绩，促进个性化学习，提高教学质量。