今天有幸听了来自一线的哈市道里区教研员马金国老师的讲座，他讲座的主题是《案例教学——实现教师专业化的有效途径》。几年来在自己的教学中也常常写一些教学案例，但对教学案例却从没有过正确的理解，对它的作用更是知道的微薄。今天听讲座后，让我有幸对案例有了更深入的理解，并了解了攥写案例的正确格式，这对我今后的教学会有很大的帮助。那么今天马金国老师讲的几个案例给我留下的深刻的印象，现在就把它们摘录下来，再加上自己的反思，从而达到更加有效的学以致用。
首先介绍一下什么是教学案例，教学案例是包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考水平机器保持下降或达成等现象。教学案例具有典型性、故事性和鲜明的目的性，下面我就介绍马金国老师讲的几个精彩案例：
案例（一）《人民币的认识》课上老师让学生观摩人民币，让学生看看人民币上都有什么？学生说了很多，突然有个学生说：“我发现人民币上有名字。”教师当时一愣，后来很机智地说：“同学们，看看你们的人民币上都有名字吗？”大家都说没有。“同学们知道这名字是怎么跑到钱上去的呢？”老师又问。在生回答后师追问：“你们觉得在钱上写名字好不好呢？“——借此教师教育孩子们要爱护人民币。从而对学生进行德育的教育。通过这个案例让我们认识到，我们要善于抓住课堂教学中出现的问题，并能够把这些问题作为教学的资源，不要回避教学中的偶然问题，要抓住这些问题，灵活的处理，让它们成为开展教学活动，解决重难点的教学契机，促进学生主动地进行思维，从而让课堂教学变得更加有效。
案例（二）《分一分与除法》教师问学生6个苹果放到3个盘子里，怎么放“公平”呢？那么这里的“公平”与“平均”不能等同。在课堂教学中教师想借助“公平”引出“平均”是不恰当的。我想如果这样处理会更好：师：“6个苹果放在3个盘子里，可以怎么放？同学们试一试。”通过学生的动手实践会得出很多种方法。师：“哪种方法最特殊呢？”生说：“每个盘子放两个。”这时教师就可以说明像这样的分法就叫做“平均分”。从而引出新课的教学。也就是说，教师要善于联系生活，尊重现实。一定要注意推敲数学概念描述的准确性。数学是一门科学，一定要体现它的科学性。生活中蕴含着丰富的资源，优秀的教师应善于挖掘，拥有大量的“为我所用”的资源，让这些有生命的资源为学生服务，有助于学生成长。
通过上面正反两个案例，我们应该了解，案例可是成功的事例，给教师提供经验，也可以是失败的例子，让教师得到教训。
