问：课堂中最大的困惑是，老师在认真地讲，总是与部分学生不认真听课，对于这个年龄段的学生，老师又不能一味的去纠正学生的不良习惯，那么老师如何处理教学与课堂秩序的问题呢？ 

   答：课堂教学中，有个别同学不听课，只要不是影响教师的教学或其他学生的学习，教师可以按照自己教学设计来实施教学，不要把精力放在维持秩序上。但对这个别同学，我们不是放弃，而是利用课后的答疑时间或其他时间，给他们“补小灶”，通过教师的关心，让他们跟上进程，同时也激励他们再次上课的时候专注听课。如果不听课的人数较多，维护课堂秩序依然是必要的，但要注意维护艺术，直接命令总是效果短暂的，也影响教师微信，多使用间接方式来维护课堂秩序。例如声音变化、停顿、眼神、走入学生中、更换话题等。特别告诉你，良好的课堂教学秩序来源于教学内容带来的魅力。 

   问：教学过程中，内容与就业发展实用性不匹配，使学生在在学习时困惑，甚至失去对知识内容的学习兴趣。对于此现象在课堂上作为教师的我，无奈。

   答：教学内容与学生发展需求不吻合，这是大问题。要么是培养方案制定不科学，要么是课程具体内容落后或偏离社会实际需求。如果你的学校是职业技术类高校，就更应该使得教学内容吻合岗位的知识和能力的需求，让学生至少知道怎么做和会做。如果你的学校是本科，教学内容要吻合行业的需求，让学生知道怎么做、会做和为什么要这样做。大学课程的专业基础和专业课，肯定要吻合社会发展需求，这是制定培养方案的一个重要原则。你为什么无奈呢，可以建议修订培养方案，如果困难，至少你可以申报关于课程内容的教学改革项目来实施内容改革。 

   问：教师自己声称该课程有××用途，学生很麻木，没有主观意识，怎么办？班级学生个人情况不同，有一部分人积极反应，教学中与教师互动，会让教师不知不觉地关注它们而进行，但渐渐地有掉队的，或贪玩的学生一旦听不懂后就只能昏昏欲睡了。上述情况该怎么处理呢？ 

   答：教师陈述课程的重要性，学生若无感，可能是你陈述的不够清晰或生动具体。这种情况下，一方面改进自己的陈述，另一方面也可以借助其他形式来加强，例如邀请行业专家来陈述、到专业相关的单位参观考察、把与课程相关的具体事情交给学生去做等等。班级学生学习力和掌握程度有差异，这是正常现象。做老师的是把好学生变成优秀学生，把暂时落后的学生现成好学生。所以，对部分暂时落后学生，要利于课外时间给他们“补小灶”。让他们知道自己差距，也点燃他们学习信心。也可以组织同学相互帮助，利用双休日安排同学之间的互助学习活动。我读大学时，我们每个星期天（那时没有双休日）上午是同学互助时间，班长会根据同学要求，选择有体会的同学解剖本周难点或展示其本周精彩解题，效果很好。

   问：如何让枯燥但极其重要的专业知识吸引学生？另外各种现代化的信息化教学手段是否能完全替代传统的教学手段？ 

   答：不要轻易给课程内容带上“枯燥”的大帽子，很多看似抽象或理论化的教学内容，其实都有其鲜活的实践背景和应用背景的。我们讲授不仅是要让学生“记忆”这些知识，更需要让学生知道这些知识产生的背景和原理。记忆知识总是很难提起兴趣的，而探索知识就容易提升兴趣了。对于第二个问题，我的回答是：别指望信息化教学手段可以代替课堂教学，它们的角色就是辅助，面对面的课堂教学依然是主要渠道。世界上顶尖大学都是高度重视并把主要精力放在面对面教学上，面对面的环境当然包括课堂和实验室等环境。试问，依靠网络如何训练学生工程实践能力呢！ 

   问：在课堂上如何调动学生的兴趣，充分发挥学生主观能动性，更好的实现师生互动，提高教学质量？ 

   答：有研究给出不同的教学方法会对学生产生不同的记忆率（retention rate）。讲述法教学，课后学生记忆率 5%；阅读法教学，学生记忆率10%；视听媒体教学，学生记忆率20%；示范教学，学生记忆率30%； 分组讨论教学，学生记忆率50%；从实干中学习，学生记忆率75%；教别人，学生记忆率90%。记忆越多和深刻，说明学生倾注精力越多，自然也是兴趣越浓。想让学生发挥主观能动性并以此改动学生学习兴趣，从上面数据看，自然是从改进教学模式或教学方法入手，多多采用示范教学、小组研讨、实践实验、学生学习后主讲等。教师与学生是否能互动起来。还要看你设计的互动题目是否契合学生知识能力背景和发展需求。 

   问：现在确实很多时候面临着老师说的这个问题，前边基础课真的没学好，后边的专业课很难上，讲什么学生都很茫然，几节课后学生就觉得脱节的厉害，很多就会产生厌学和逃避心理。这种现象该怎么处理？ 

   答：因为前面课程没有学好，而影响后面课程学习，这不应该是常见现象，如果常见，那就是基层教学组织活动出了问题。既然已经发生，就只有给这些同学吃小灶来补课，我们总不能让这些学生掉队太远了。要从根本上解决，还是要加强基层教学组织的活动，教师们相互介绍教学进程和评点存在问题及困难，使得课程间可以相互关照，既避免不必要的重复或遗漏，更对教师们提升教学质量有很好的促进。还可以在前面课程的考试中，把后面课程需要用到内容作为考题，以较为准确地度量前面课程学生掌握的情况，以便后面课程教师采取有针对性的补救措施。假如你们基层教学组织活动是正常的，此情况发生的概率就会减少很多。 

   问：学生说：“老师，我们主课要考试了，这个相关副科凑合着听听算啦···”，学期前听课认真，学期末就很疲惫，分心多，怎么办？

   答：如果我们的培养方案是精心设计的，其中所列课程并没有重要或不重要之分，它们是有机的一个整体，教师们不应该在学生中传播课程有主副的舆论。一个学期的课程较多，期末考试时，一些课程安排为考查，另一些课程安排为考试，也是想减轻学生考试负荷，并非那些考查课不重要。所以，教师们还是要协同一致，做好宣传和思想工作。对于你的课程，如果发现学生学期末干劲减退，就要采取激励措施，包括内容激励、表扬优秀、鞭策后进。总体上看，还是要依靠激发学生兴趣来让学生保持学习动力。学习不是为了考试，我们大学教师一个不得不承担的责任，就是把“考生”变成“学生”。 

   问：目前遇到的最大问题就是理论讲深了学生觉得枯燥，讲浅了学生觉得没意义。在联系实际案例讲解过程，穿插理论知识点，是现在用的比较多的方法，但是常常存在讲案例的时候学生有感兴趣，一牵扯到理论，马上低头迷茫状。不知道怎么处理这个问题。 

   答：教师对教学内容的组织，对于大学来说，宜深不宜浅。把教学内容变成科普性的介绍，学生肯定不感兴趣，更不会倾力钻研，大学学习的味道就没有了。
案例与理论（理论应该是从实践得出来的真理性质一般结论或规律）是紧密相连的，介绍了案例，给出了结论，教师并不要马上结束此内容开始新的内容，而要引发学生讨论。结论既然是一般规律，就可以推广到类似情况，引导该理论应用到其他场合，更验证理论的一般适应性。可以让学生讨论、推论和批判性思维来看待理论，那样就对理论理解的更全面和更深入，也就更有大学学习的味道了。 

   问：丰富的教学经验是日积月累的结果，作为青年教师，可能会给学生比较新颖的授课方式，但是如何提供有底蕴的授课内容呢，青年教师该如何自我提升？ 

   答：形式与内容肯定要配合才能很好地发挥魅力，而且两者也是互为作用的。年轻教师接受新事物多，可能教学方式上会形式多样并新颖，但如果没用内容支撑形式，就是花枝招展而空洞无物了。同样，内容也需要好的形式来呈现，这样内容就会产生倍增效应。
    从大学课堂教学客观规律看，内容比形式更重要。我是工科教师，从工科角度看，青年教师需要增加工程实践，尤其是“接地气”的工程实践，从这些工程实践中积累鲜活的案例和提炼可信的规律，这些内容放到课堂上更具有活力和说服力，教师也更得心应手和左右逢源。从书本上得到的案例，教师记忆下来，你不知这些案例背后的故事和其中的核心技术，难以生动地告诉学生。总之，请加强自己的科研和工程实践吧。 

   问：各种教学方法（如多媒体教学、翻转课堂等）都尝试了效果不大，其根本原因是什么？大学课堂上学生的互动参与应该如何合理展开？ 

   答：多媒体不是一种教学方法，只能属于教学手段。使用多媒体主要表现一些图形图像、复杂表格、二维或三维动画，以及教学重点的关键文字等，老师一定不能念或背诵PPT，对PPT的语言表达要与PPT上显示的文字“神似形不是”。一些课程使用板书效果更好，例如数学。翻转课堂是一种教学模式，也可以说是教学方法，使用这种模式应该会提升课堂教学效果的，但要把握两点：一是不能所有学时都翻转，只是有需要讨论的内容时再采用翻转模式，一般掌握总学时的三分之一吧；二是需要讨论问题是有实质性意义的，与学生发展所关联、与技术前沿关联、与不同学术观点关联。师生互动或生生互动的开展一定要面向问题，是学生有话想说的问题和学生有知识背景可以有话可说的问题。问题设置准了，互动就可以活跃起来。 

   问：我最大的困惑是：由于现在课堂时间的压缩，老师把学生领进门的作用越来越大，但是，学生进门了，课下自主学习的效果不理想，成了我们需要解决的问题，怎么破解呢？ 

   答：学生课后学习的积极性取决于以下因素：1 教师布置学习内容与学生价值取向的关联度；2 教师布置任务的难度可否给学生带来成就感或差距感，一般是让学生建立成就感的任务（占70%），也有产生差距感的任务（30%）；3 课外学习的方式，例如独立学习还是小组学习；4 实验室支撑课外学习的机制，例如开放程度；5 教师课后答疑的实时性和相关机制。课内是教师关注的，课外依然是教师关心的。如此形成学习文化，课外学习效果就会逐步提升。 

   问：对于超过90人的大课堂，前面坐的是爱学习的，认真的看着老师听讲，和老师互动。后面坐着的大多低着头在干着自己的事情，点名提问时回答不会，如何把这部分人的注意力吸引过来。 

   答：课堂秩序和效果与课堂学生规模是相关的，小班的教学效果肯定更容易好于大班，小班教学秩序控制难度肯定更低于大班。90分钟的课程，我们无法关注到所有学生，更无法让所有学生都参与讨论。在资源约束的情况下，建议还是采用“大班上课、小班研讨”的模式来进行教学。这是目前很多高水平大学也采用的有效模式。大班环境就是教师主讲，而深入研讨环节则单独安排时间以小班形式进行。这时可以请研究生作为助教或安排年轻教师作为助教，协助主讲教师进行研讨活动并把活动情况反馈给主讲教师。小班研讨时的助教也可以交叉主持不同小班。此外，课堂上的座位也是可以调整的，可以建立周期性固定座位的方式使得所有同学都有“机会”坐在前排。 

   问：请教：怎样破除学生上课偷偷玩手机的毛病？ 

   答：上课玩手机是一般高校普遍现象。首先思考的是，是否真的要破除？暂且不考虑破除是否合情合理，假设你确实想破除，可以采用的方法是：1 改进学生听课环境，取消目前的课桌，仅仅使用听课椅子，椅子上可以有个简单扶手留学生做笔记，也可以没有扶手。国内外知名高校都有很多这样的教室，学生玩手机应该没有空间支持；2 课程进行之前，与学生商定上课制度，其中包括对于玩手机的约束，只要是与学生商定的制度，他一定会执行的，当然，商定时教师要有充分理由说明上课玩手机的坏处；3 教室里安装手机信号屏蔽装置，至少可以把手机的通信和上网功能强行封闭了。从我的教学实践看，不必强行制止学生上课不玩手机，而是通过提升教学内容的魅力来吸引学生关注课堂学习，一些场合还可以利用手机上网来引发讨论。 

   问：学生们上课玩手机，不认真听课怎么破？最大的困惑是如何提高课堂学生的参与度？ 

   答：如果你确实想杜绝学生上课玩手机，请参考对于教学问与答第20个问题的解答。但学生上课只顾玩手机而不顾听课，一方面有习惯原因（也是教师课程一开始没有把规矩立起来养成的习惯），也有教师课堂的教学内容魅力或艺术魅力远远低于手机魅力的原因。教师必须让自己的内容让学生意识到重要或有用，加之对学生玩手机行为的适当约束，相信才有可能把学生注意力拉回来。提高学生的参与度有几个基本要素：1 教师讲解的内容要与学生价值期望关联；2 需要参与的问题是学生有能力讨论的；3 学生参与的讨论不能虚空，一定是面向真是问题的或要达到实际目标的；4 在“学中干”或“干中学”过程中学生有体验的问题；5 研讨给出的问题是有不同观点的；6 参与讨论的情况进行形成性过程评价结合。 

    问：对于枯燥的理论性的课程，怎样能一直保持学生的兴趣和坚持？ 

   答：不要把课程轻易带上“枯燥”的大帽子，同样的课程A老师教起来学生感觉“枯燥”，而B老师教起来学生感觉起来有意思。这与我们教学设计密切相关，主要是内容设计和教学艺术方面的设计。所有理论都来源于实践，既然是理论，其就呈现一般性规律，在应用到类似事实、数据或环境中，理论都呈现一定正确性和局部的误差性。好了，教师们可以把支撑理论的实践介绍给学生，那应该是鲜活的；教师也可以把理论应用到类似情况中时的正确性和误差分析给学生或让学生自己去验证或讨论，这样也是生动的。理论课的内容，如果教师仅仅是希望学生记忆，当然枯燥就来了，如果理论课中的内容，是让学生思考、分析、批判性思维、应用到类似领域的验证等等，就发现有很多发挥和讨论的空间。 

   问：如何将明明死板的理论知识，尤其是数学课程等专业性强的课程，转化成有趣课堂，以提高学习绩效？ 

   答：数学课程是大学生最喜欢的课程之一的，不知为何成了“死板”的理论。数学之美可以与很多艺术之美相比。国内很多高等数学的老师，其课堂都是“蜂拥而至”、“济济一堂”、“人潮涌动”，教师挤得 “水泄不通”。我很羡慕教数学的老师怎么就执掌了那么好的课程。社会发展到今天，一切问题都要以数学的严谨来思考，一切事情都要以数学的方法来计算，学好数学几乎成了时代人的基本素养，应用数学几乎成了社会各个领域赢得发展的必然利器。我教过类似课程：数值逼近。我的体会是：1 把现实中很多东西用数学来解释，让学生感到惊讶；2 把解题的高超技巧展示给学生，让学生感受方法美；3 一些趣味数学的内容适当引入课堂；4 从解题中让学生获得成就感；5 酌情举行相关的竞赛。羡慕你，承担数学课。 

   问：我在课堂教学中也常常在考虑怎样让课堂活跃起来，怎样使课堂更精彩，也做了不少尝试，比如做更漂亮的PPT，有时准备几个“包袱”，适时地抖出来，也收到了一定效果，但是在一些纯理论知识的教学上效果还是不明显，怎么办？ 

   答：为了课堂的活跃，你已经有了思考和行动，说明你是有责任心和进取精神的教师。漂亮的PPT和“抖包袱”固然可以提升学生课堂上的情绪，但不是本质上和长效地可以提升教学效果的。有效教学是让学生学到、学会，并发展为学有所成。学到并学会的当然是满足学生发展需要的本领，所以还是内容为王，形式为辅。越是理论课或抽象的课程，就越是需要更好的教学设计，把产生理论之前实践介绍给学生，把理论推广应用介绍给学生，把对理论的不同观点介绍给学生，把理论应用时的误差介绍给学生。课堂上，仅仅让学生记忆和理解是很难持久激发学生学习热情的，如果把对理论的“差异化”表现出来，就会激发学生思考。 

   问：作为一个思想政治教育课程教师，如何加强学生对所讲授课程的兴趣？ 

   答：我曾经担任多年的二级学院党委书记，其中一项工作是给学生上党课。我们二级学院党校请的上党课教师，很多也是来自于学校思政课老师，确实有一些党课学习效果不好。我给每期党校的学生也上一次党课，课堂上玩手机的同学都很少，感觉同学听讲很认真。我是从自己入党历程谈对党的性质认识，真人、真事、真感情、真体会。给你的建议就是真知道、真懂、真信、真投入。真知道是确确实实了解你讲课内容背后的故事及其来龙去脉，我大学时给我上党史的老师，他就从一大会址开始旅行，一直走遍七大会址，其中还有一次是在莫斯科的代表大会，他真的知道党的历史。真懂和真信我就不多说了。真投入是你要相信自己、相信学生，精心准备内容，详细做出设计，善于启发学生讨论，敢于并有充分自信面对学生质疑。“真知道、真懂、真信、真投入”做到了，学生一定会倾听和参与讨论的。 

   问：我是教《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课的，别的课的课堂什么样，我也不太了解，我就针对我这门课，提出问题，希望专家能帮忙解答！在备课的过程中，真的很认真的准备，PPT，教案都有精心设计，但是上课的抬头率依然很低，总是一小部分学生在听，通过对学生的问卷调查，学生说理论课对他们来说太难了。请问怎么才能让大专院校的学生喜欢上理论课呢？尤其是公共政治这门理论课？ 

   答：请参见关于第24个问题的回答。再补充：“理论”应该有很多种，例如概念性理论、抽象性理论等等。对于概念性和抽象性的理论课的教学难度较大，它多表现在很多理科和工科的课程中。“毛概”这门课程，它的理论不抽象，也不是仅仅概念表述，而是有丰富的实践支撑，是典型的从实践导出的理论，并在实践中又不断丰富。说它是理论课，到真有点勉强，实质上是中国革命和发展的实践历史课，是由无数鲜活的历史事实而得出的一般性规律或结论的课。我们上此类课程，就是要把铁的事实和鲜活的故事告诉学生并由此得出结论，这结论即理论。所以，教师要避免让学生记忆和简单理解那些理论条条目目，而是以事实说话，来证明理论，以故事说话，来让理论入心。有大量事实和故事可以说的课程，是教师福分了。 

   问：对于这个问题自己也有一些思考，个人认为，大学课堂的精彩特别是思想政治理论公共课，更重要的还是在于老师的个人魅力，这个个人魅力包括了教师的人格魅力，语言魅力，渊博的知识，丰富的人生阅历。教师自身散发的人格魅力能够主动吸引学生，语言魅力能够将冷冰冰的文字用生动的、接地气的语言表达出来，让学生觉得亲近，渊博的知识和丰富的人生阅历，能够把枯燥的理论知识融会贯通并与社会问题紧密结合，贴近生活，贴近学生，使学生不再觉得这些内容假大空。但是对于教思政课的年轻教师来说，这些还都比较欠缺，如何在教学中吸引学生，提高学生的抬头率？ 

   答：同意你的看法，教师个人魅力的确很重要，而魅力的核心在于教师渊博的知识，对大学教师来说，更精确的说法是在自己学科上有很好的科研积淀。对于年轻教师来说，你提出的教师个人魅力的四个方面，唯独丰富的人生阅历年轻教师缺乏，而它恰恰不是魅力关键来源。“年轻有为”就是指没有丰富阅历一样可以做成事情和做好事情，因为年轻人的活力和创造力是非凡的。年轻教师想让教学内容丰富起来，而不是干巴巴的几条定律或结论，就是有踏踏实实的社会实践或工程实践，所以要深入基层熟悉生活、熟悉社会。我们启动了“百博进百企”工作，就是想让新入职的博士生，增加学科相关的企业发展状况和问题的了解，使得他们能把一些问题带到课堂上与学生一起解决这些问题。思政课同样道理，把自己在基层亲身经历的生动事例拿到课堂上，与教材上给出的理论进行比照和验证，就会使得你的课堂内容丰富起来，有活力起来。那时，学生岂止是抬头，而是讨论不绝了。 

   问：今天上课和一个学生交流，他说:我高中三年都已经学烦了，现在就想混个文凭算了。平时上课也发现他是人在心不在那种，课后也基本不看教材，考试前突击的那种。请问，遇到这种学生该如何调动他的积极性呢。 

   答:学生说“就是想混一个文凭算了”不是他内在本质的需求或声音，即:不是心里话。应该是对学习没有兴趣的一种牢骚话。如果他理解专业的重要性和前景，感知到学习的成就和成功的快乐，他的态度会立即转变的。你可以让他跟着你做一些专业相关的事情，最好是能做一些专业“作品”，使得他获得成功感，在这过程中得到学习的成长。也可以让他在课外到专业相关的公司锻炼，体会到社会上工作的节奏和压力，让他理解学习本事的迫切性。平时让他在同学中多表现自己，然后你择机多鼓励，使他自信心梳理起来。学生把自己想法告诉你，不是说那想法就是结论了，内心而是希望得到你的帮助。 

   问：上物理专业课给同学们将一些不是书本上的科学前沿动态，学生会非常认真、积极。但一讲到书本上的基础知识就都打瞌睡了。怎么办？ 

   答：我在与大家的交流中提到，课堂魅力的第一来源就是内容，教学艺术是次要的。而内容设计有几个基本原则：1 源于教材、高于教材；2 少而精；3 宜深不宜浅；4 纳入自己学术观点和不同学术观点（技术实现方法）；5 可以实验室里让学生明白的上课决不再讲；6 可以让学生小组讨论弄明白的教师绝不再讲。你说课堂上讲到不是书本上（应该是教材上）的前沿东西，学生很感兴趣，这就对啦。大学教师就是有这样的责任和这样组织内容。大学教师不可以被一本教材所束缚。教材上的就讲讲难点即可，放手让学生自学，你把符合大纲要求的教材之外的内容介绍给学生，是值得鼓励的。 

   问：技能技巧课这类需要学生在课后大量进行自主学习与练习的课程，如何才能有效的调动学生课后的学习与练习积极性？ 

   答：技能技巧课或技术类课程是比较容易让学生产生学习热情的。要保持学生课后学习的热情，要把握几点：1 课后你所安排的任务是明确的，这里我说的是任务，而不是习题；2 有开放的实验室可以支撑学生去验证或设计体现技能的那些实验；3 教师有与学生良好的沟通渠道，使得学生在课后学习遇到困难时能得到帮助；4 课后任务完成的形式可以多样化，例如小组合作；5 有他们把课后完成的工作展示的平台，以促进他们成就感。 

   问：形势政策课单纯讲理论很枯燥，怎么把内容讲活讲生动，把学生注意力从手机吸引到课堂？ 

   答：形势政策课程怎么也就成了“理论”课呢？形势肯定不是理论，是事物发展的“状况”；而政策也是因为发生了某些情况而出台的应对措施，那所发生的“情况”也不是理论。如果把“状况”和“情况”清晰地介绍给学生，并给出应对“状况”和“情况”而需要采取的措施，以及采取这些措施已经取得的效果，这是多么有逻辑的陈述呀。那里是纯“理论”课呢？都是生动的事实呀。如果我们仅仅是让学生记忆某些政策条文，当然学生只好看手机了。 

   问：工科的科目的学习，往往理论性很强，学生往往昏昏欲睡，如何提高他们的学习兴趣，在课堂中如何互动？ 

   答：工科的课程，还不能说理论性很强，应该是技术性很强，还有很多课程更是实用性很强。应该比理科、经济学科更为“看得见”和“摸的着”。即便有一些抽象一点的课程，例如计算机专业《计算机组成原理》、《数据库原理》、《操作系统原理》等课程，也是可以很形象化的解释其中所谓“理论”的，而且他们“理论”都有对应的“部件”或产品的，可以支撑教师让学生明白原理的。学生昏昏欲睡，应该是我们教师没有把内容很好地理解好，没有找到途径解释好。或者没有与实验环节对应好等。工科课程，要与应用关联、与实验关联、与新科技关联、与能力关联。在“做”中验证理论，在理论指引下抓住技术，在技术支持下实现完成任务（project）。课堂上的互动，也要注意以上关联。
     问：工科的理论或基础类课程，本身就有严密的科学性，常常是以数学为工具进行演绎推导的，因而从内容上本身就具有严肃性，不像一些文理或专业课可以插典故、摆示例来应证或提高学习兴趣，并且学生如果数学底子不够好，岂不是听故事来劲，学习起来就泄气，对于此类的课程又该如何炮制精彩。 

   答：其实各个学科都有其科学性的，而且大多也是严密的。恰恰是很多人文社科类的学科，依靠数学描述较少，讲清楚难度更大。我们工科依靠数学来给出推论，更容易带动学生的思维和引起学生的兴趣。看到时域与频域在数学基础上变换来变换去，而又真实的反映了客观世界，学生们是会惊讶并兴趣盎然的。我是计算机学科教师，例如离散数学、数据结构等，都依靠数学来描述的，但其中不乏“趣味数学”，不乏与现实应用的挂钩，不乏理论背后的故事。这些课程，有其严谨性，但不是严肃性。教师要进一步让这些课程精彩，可以与应用关联、与实验关联、与新科技关联、与能力关联。